思维导图在初中历史教学实践中的应用

　　摘要：历史是初中课程体系中的必修内容，其拥有繁琐的理论知识、各种各样的历史事件、时间节点等，都成为学生学习历史的难点内容。为了保证学习效率，教师要立足于历史课程的特性，选择恰当的教学方法，应用思维导图，培养初中生分析问题、解决问题的能力。思维导图作为学习概念性知识的利器，其与初中历史课程特点有着极高的契合度。本文立足于初中历史教学实践，分析应用思维导图的必要性和实践策略。旨在强化初中生的历史素养，使其逐渐具备较强的联想能力和创造能力。

　　关键词：初中;历史;思维导图

　　前言：思维导图作为最符合人类大脑及思维模式的学习工具，其在初中历史课程中的应用将是革命性的进步。历史课程的核心内涵是了解历史事件，以史为鉴，从历史中获得知识经验，理解传统文化。初中阶段的历史课程中蕴含丰富的文学内涵，如何开展高校的历史教学，逐渐成为每一位一线教师重点关注的问题。在教学时，要真正将历史融于生活，融于实践，要结合历史课程的特殊性，将历史事件前因后果、发生时间等内容以思维导图的方式呈现出来，避免发生知识混淆，激发学生的学习兴趣，培养初中生清晰的条理和明确的逻辑思维。

　　思维导图的教学优势

　　思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，其运用图文并重的技巧，将各级主题的关系，用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像颜色等建立记忆链接[1]。从根本而言，思维导图遵循一套基本简单的自然规律，将抽象的概念性知识以符号、关键词、图像、线条、颜色等形式表现出来，增加其直观性，帮助学生快速、深刻地记忆。

　　初中课程知识体系比较复杂，知识点繁多，在学习和记忆时，难免会发生混淆，使得学生迷失在知识的海洋内，理不清思路。久而久之，会使学生逐渐产生焦躁、烦躁的负面情绪，严重影响学习效率。在我国教育体系不断改革的背景下，有学者不断剖析历史课程的特性与思维导图的特点，研究出二者之间存在的共通性，逐渐使得思维导图成为推动初中历史教学不断进步的重要工具。

　　在开展初中历史教学时，应用思维导图的优势主要体现在以下几个方面：

　　首先，可以将大量的知识汇集在一起，以线条和色彩的形式直观地表现出来，帮助学生综合性掌握各类知识点。

　　其次，在展现知识时更具组织性和系统性。大脑对图像、颜色记忆会更深刻，反之对文字记忆会较为浅显，将文字以图像颜色的方式呈现出来，能够激发学生的求知欲望，使其对所学的知识记忆深刻。

　　再者，思维导图更具逻辑性，能够实现知识点之间的相互关联。在历史教学时，如何激发学生的大脑潜能成为教师的必修内容，要利用思维导图，无形之中激发学生的学习热情，使学生对历史事件、历史知识点有深刻的记忆。

　　初中历史应用思维导图开展教学的必要性

　　改变传统课堂

　　在传统的初中历史课堂上，教与学的关系，是非常直接的。教师大多会采用自己习惯的教学方法向学生传递知识，培养学生的专业性技能。但是由于教师并没有考虑到学生的认知水平和年龄特征，导致整体教学与学生的实际发展需要存在脱节问题，严重影响后续教学效率。在开展思维导图教学时，会将神秘的教学关系变得直观化、简单化。教师要引导学生理清线索，理清知识脉络，保证课堂教学省时又省力。思维导图会将抽象的文字知识以图片、形状、线条、颜色等方式呈现出来，激发学生的思维，吸引其注意力。除了由教师制作思维导图外，也可引导学生自行制作思维导图。每个初中生可以根据自身的逻辑思维水平，绘制特定的思维导图，将知识以图画的方式呈现出来，逐渐完善自身的知识结构。同时，学生之间也要充分地讨论交流，相互查缺补漏，保证学习过程的综合性和完整性。

　　完善知识体系

　　北京师范大学杨宁一教授曾经指出：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要[2]。”传统教育理念下的教师会将学生的考试成绩、升学率作为反映自身教学成就的根本内容。但随着素质教育理念的推进，传统教育理念已经无法满足当代青少年的发展需要。因此，教师要立足于学科，选择能够实现对学生思维培养和能力培养的教学方式。就初中历史课程而言，教师要制定恰当的教学目标，结合知识内容，让学生明确本节课所要学习的具体知识点，然后以思维导图的方式将知识呈现出来，保证知识的直观性和趣味性。在研究初中历史知识点的过程中，我们不难发现，每个历史事件之间都有密切的联系，相互编织，逐渐构成一个完整的知识网络。但由于初中生的思维处于发展阶段，教师如果将成年人的思维方式“强加”给学生，势必会影响学生的思维发育。因此，教师要立足于学科特点，为学生提供自主思考、自主学习的时间和机会。挖掘学生的思维潜能，使其对历史事件有清晰的认知，保证整体知识体系的完善性、完整性。

　　避免知识混淆

　　初中生在学习历史课程中遇到最大的难点就是会发生频繁的知识混淆，这一问题是基于历史学科的特性出现的。众所周知，历史学科是研究人类社会的发展过程的科目，历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础[3]。在初中阶段的历史课程中，要通过基础教学，帮助学生认识人类文明发展历程，使其逐渐形成正确的价值观念。同时期或同系列的历史事件之间存在必然的联系，且有较强的相似性，所以不少初中生在学习一些类似的历史知识时，会出现严重的知识混淆。久而久之不仅会影响学习质量，还会打击学生的学习信心，使其无法在学习过程中获得成功的体验感。因此，在初中历史教学时，要积极应用思维导图，充分发挥思维导图的教育价值，避免学生在学习过程中发生知识混淆。在学习同一时段的历史事件知识时，可以利用思维导图，将不同的历史事件以不同形状的图形或不同颜色的线条表示出来，呈现出一目了然的效果。这样在复习过程中能够保证知识的完整性和全面性，强化初中生对历史课程知识的正确认知。

　　初中历史应用思维导图开展教学的实践策略

　　理解思维导图

　　初中阶段的学生已经具备了一定的人格、价值观意识，但是其思维仍处在发育的关键时期。为了发挥历史课程的教育价值，强化对初中生思维培养，在教学时，可以利用思维导图呈现知识，深化素质教育理念。如果让初中生凭借自身的思维以及知识体系，是无法绘制出有效的思维导图的。这时，教师就要起到引导性、示范性作用，先结合几节基础课时，让学生边学习边认识思维导图，培养学生初步的思维模式。然后，保证课堂的自由度，让学生自行绘制思维导图。

　　例如：在学习“抗美援朝”事件相关知识时，可以将朝鲜国家地图的基本框架，作为思维导图的核心，以纬度38°N将地图一分为二，分别为“抗美”和“援朝”，选择不同颜色的线条作为发散内容。例如：粉色线条为中国参与抗美援朝的意义(国际意义和国内意义)，绿色线条表示抗美援朝战争的背景(二战后和朝鲜战争)。援朝部分以蓝色线条表示抗美援朝的过程、时间节点和胜利的标志，橙色线条表示抗美援朝的原因和内涵。这样可以保证抗美援朝的相关知识点全部呈现在图像内，给人一目了然的效果。

　　提供教学提纲

　　在新课改不断推行的背景下，教师已经不再是课堂的主导者和领导者，而是引导者和合作者，教师要明确自身的角色本质，为学生提供丰富的学习内容。在教学时，由教师负责提供历史教材内容纲要，学生明确本节课所学的内容，在纲要的基础上，以思维导图实现综合学习。学生可以根据自己对知识的理解，自行填充思维导图中的内容，并根据导图思路一步一步优化学习过程。

　　例如：在“隋唐时期”相关教学时，就可以结合单元主题引入思维导图。首先为学生提供本节课思维导图的绘图提纲：隋朝建立时间(建立者)→唐朝建立时间(建立者)→对武则天的评价→科举制度的含义、内容以及对社会的影响→唐朝与吐蕃之间的关系→唐朝与日本、天竺之间友好往来的历史→隋唐的重大科技创新发明表现→唐朝文学技术的发展表现。学生要结合提纲和教材中的知识内容，绘制出完整的思维导图。要明确提纲中的时间、政治、历史、社会、经济、民族与对外关系等内容，为后续与之相关知识的学习和复习做足准备。

　　延伸绘图内容

　　思维导图既是一种教学手段，又是学习辅助工具，其整体教学过程并不是一蹴而就的。教师要明确这一要点，拉长思维导图教学时间，既要培养初中生的思维逻辑能力，又要提高其导图绘图能力。在七年级教学时，可以以真实存在的思维导图图像，作为教学引导，帮助学生快速理解记忆知识[4]。到了八年级，就可以撤除思维导图辅助，让学生直接在脑海中形成历史知识学习结构，自主捋顺学习内容。要引导学生在已掌握的知识的基础上予以创新和创造，以新颖的思维导图模式，逐渐形成思维导图链条，理清各个板块中涉及的知识点，从而强化学生对教材中复杂的内容进行总结、归纳与提炼。

　　例如：在学习《希腊城邦和亚历山大帝国》这节课时，可以将本课的标题作为核心主题，延伸绘图内容，构建完整的思维导图。分散部分分别为：希腊城邦、雅典民主政治、亚历山大帝国。希腊城邦的主要内容包括：地理环境及其特点、希腊城邦。雅典民主政治中的内容分别为：梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革。亚历山大帝国的内容为：亚历山大东征过程以及评价。学生可以查找资料或是上网收集与之相关的知识内容，在基本思维导图框架之上以更加丰富的知识点，填充思维导图。当然，学生之间也可以相互交流、沟通，保证每个人都能获取到最为丰富的知识内容，建立更为完整的知识体系。

　　结论：综上所述，结合初中历史课程特点，应用思维导图开展教学是十分重要且必要的。可以改变传统课堂环境，完善知识体系，避免知识混淆。在教学时，教师首先要带领学生理解思维导图，然后为学生提供教学提纲，保证思维导图基础框架的完整性。最后，要引导学生延伸绘图内容，以丰富的知识体系，强化初中生的历史核心素养。

　　参考文献：

　　[1]丘雪雯.小导图 大作用——依托思维导图，深度学习初中历史[J].求知导刊,2021(22):24-25.

　　[2]李晓晓.浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):133.

　　[3]徐丽娜.思维导图在初中历史课堂教学中的实施路径[J].启迪与智慧(中),2020(04):61.

　　[4]张小玲.思维导图在初中历史与社会教学中的实践探究——以初中历史知识为例[J].考试周刊,2020(07):114-116.

（作者：黔西南州晴隆县大厂镇地久学校陈明星）